本刊已许可中国知网以数字化方式复制、汇编、发行、信息网络传播本刊全文。本刊支付的稿酬已包含中国知网著作权使用费，所有署名作者向本刊提交文章发表之行为视为同意上述声明。如有异议，请在投稿时说明，本刊将按作者说明处理。
<正>峨眉山被誉为"震旦第一山",耸立在四川盆地的西南边缘,由大峨、二峨、三峨、四峨山组成。《峨眉郡志》记载道:"云鬘凝翠,鬒黛遥妆,真如螓首蛾眉,细而长,美而艳也,故名峨眉山"。峨眉山势逶迤灵秀,沿途飞瀑流泉,具有"雄、秀、奇、险、幽"的特色。古人云:"震旦国中,峨眉者,山之领袖"。峨眉山是普贤菩萨的道场,佛教文化构成了峨眉山历史文化的主体,因此金顶的普贤菩萨金像是峨眉山的象征。48米高的四面十方普贤金像矗立于金顶,映日月光辉,俯世俗百态。
地理学科核心素养本身即是一个有机整体。每个组成部分之间有或强或弱的关联,可进行两两整合、部分整合或全部整合。厘清它们之间的整合关系是难题,也是重点。人地关系和区域系统分别作为彼此的探究主题和载体,联系极为密切。因而人地协调观和区域认知存在必然的整合关系。本文基于素养整合视角,探寻其中的逻辑要点,通过课例分析,凝练共通和具体路径,最终促进学生发展。
在立德树人背景下,重新修订的高中地理选择性必修三《资源、环境与国家安全》充分体现了国家认同价值。为适应新时代爱国主义教育要求,本文对《资源、环境与国家安全》进行解构分析,得出以下结论:教材在知识选取和组织方式中体现了国家认同;通过案例、图片培养学生的爱国情感;在活动系统中训练学生的爱国行为。基于此,本文提出国家认同与地理教学的融合路径:通过先行组织者策略以理育人,创设爱国主义情境以情育人,依据问题导向与研学旅行实践育人。
地理概念教学对于中学生理解地理事物和现象、掌握地理规律、提高综合思维素养具有重要意义。本文基于专题复习课的特点从地理专题复习中的主概念入手,通过对概念及其外延的详细解读,并从理论与实践相结合的视角结合实例,探究概念教学在地理专题复习中的应用策略及需要注意的问题,以期为概念教学应用于地理专题复习提供参考。
本文依托江苏省减灾教育课程基地,以"海啸灾害"主题学习为例,通过多情境、多课程、多学科"融合"的方式探究灾害地理教育校本化的实践策略,链接学生经验和新技术,让学生经历"基于情境""基于学科""基于主题"的实践过程,以期实现培养学生地理学科核心素养、灾害意识、减灾能力、责任担当等优良品格的目的。
新修订的《普通高中地理课程标准(2017年版)》强调了地理实验教学是培养学生地理实践力的重要途径。新版高中地理教材(上海版)虽已编入实验内容与要求,但还有一定的拓展需求。本文以上海版高中地理教材必修一为例,提出了拓展性实验的设计方案,同时根据学校教学的实际情况,提出了开拓地理课堂以外的时间与空间、满足学生个性发展和兴趣培养的需求、发挥选修地理实验课学生的辐射作用、大胆将拓展型实验的评价权还给学生、注重地理实验与社会实践活动相交融等五个策略,从而促进学生地理实践力的有效提升。
"促进学生全面发展,提升综合素质"是当前社会基础教育过程中培养学生的新要求,基于此,将地理学科与其它学科融合,以初中地理"东南亚"一节为例,优化设计课程,在保证地理教学为主导的前提下,辅以文史类文学、历史、音乐与自然类数学等教学资源,以促进教师素质的提高和学生综合认知的培养。创设文史自然兼备的学科融合情境,为教学实施得以采用学科融合教学提供参考与启示。
HPS教育理念将科学史、科学哲学和科学社会学融入科学类教学,以培养学生科学素养。本文以"海陆的变迁"为例,阐述HPS教育理念的具体应用。
教学主张是教育者对教学规律本质的认识与把握,支配教育教学行为。基于对地理学科教学本质规律的认识与把握,以及新课程改革思想和新高考评价体系目标要求,提出地理教学"问·思·辨"主张。旨在培育学生善于从多角度观察、思考、发现地理问题,主动灵活运用地理知识分析和解决地理问题,培育批判性和创新性的思维方式和地理科学思辨品质,从而利于学生构建全面合理的知识结构,提升学科能力,养成健全的人格素养。
当前,中学地理的试题课多处于"教师讲题、学生听题、不会做题"的尴尬处境。从个问题到类问题是一种新型的地理试题案例教学方法。本文通过对从个问题到类问题的试题案例课的教学模式和操作路径的研究,帮助学生举一反三,改变低效的学习方式,摆脱题海战术,让试题教学成为新时期中学地理教学落实核心素养的有效途径之一。
本文提出培养以心理地图和思维导图等各类图示有机整合的地理绘本式笔记,并给出"五步两循环"的培养模式。实证研究表明:地理绘本式笔记受到学生欢迎,并且对成绩中下的学生有辅助作用。今后的培养应注重知识间的关联性,鼓励学生基于发散思维创造性地表达知识。
借助信息技术能增强地理问题式情境教学的效果。本文结合新课标要求以及个人实践经验,对信息技术辅助地理问题式教学情境创设的具体价值、策略与流程进行探讨,以期为今后的地理教学提供更多参考。
地理高考改革与地理课程改革相互促进,这是中学地理研究和实施深度教学的切入点。文章以高考地理热点"交通区位"为例开展深度教学的实践研究,利用高考试题设计"交通区位"深度教学具体实施方案和过程,阐释深度教学实践研究的一般策略。
地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的行动能力和意志品质。为培养学生地理实践力素养,本文以地理实践活动为切入点,设计月相观测与模型制作活动,让学生根据"观月亮—绘月相—归成因—做模型—展成果"的顺序展开学习,并依据活动成果进行反思,提出四点改进建议,以此推动相关地理实践活动长远发展。
2020年全国卷高考地理试题中,"地质地貌"相关试题成为难点、亮点和焦点。本文基于高考试题的分析,提出了地质过程推理所需要的关键思维能力,包括:以层次原理、反复原理、循环原理为基础的地质思维;物质与过程统一、整体与局部统一的辩证思维;基于证据和逻辑的科学思维;动态时空综合思维,以期为一线备考提供参考思路。
体验学习圈包含了具体体验、反思观察、抽象概括与主动应用四个阶段,PBL教学法是以学生为主体、以问题为导向的教学模式。本文在分析体验学习圈理论与PBL教学法的内涵与特征的基础上,寻找两者间的适切性,提出基于体验学习圈与PBL教学法融合的研学旅行课程设计理念,并以大连市金石滩国家地质公园为例,进行研学旅行课程设计。
<正>赫伯特·斯宾塞是英国著名的教育家、哲学家和社会学家,被称为"人类历史上的第二个牛顿",他一生都在倡导快乐教育,其创作的《斯宾塞的快乐教育》被誉为不可多得的家庭教育经典之作,对当下和未来的教育改革与发展有着极其重要的启示。《斯宾塞的快乐教育》是一部半自传半札记的教育著作,它以生活中的具体实例为载体,基于平凡简洁的教育小故事,围绕快乐教育主题,寓教育真谛于日常生活,融思想方法于实例描述,以小见大,引人深思,是儿教育童道路上的一盏明灯。