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地理教学目标达成是地理有效教学的基石,是地理有效教学的永恒追求。通过课堂观察、文本分析、深度访谈和教学测验发现,初高中地理课堂教学目标达成喜忧参半。问题主要表现为地理知识与技能目标达成膨化、地理过程与方法目标达成浅化、地理情感态度与价值观目标达成淡化。其原因包括地理教师素养的明显差异、教学文化的多重影响等。
全球气候变化是近半个世纪以来受到广泛关注的重大课题。本文从教科书的知识维度、教学维度和思想观念维度,对改革开放30多年以来的五套高中地理教科书在气候变化部分的演变进行历史分析研究,并提出相关的教学参考建议。研究发现,高中地理教科书的发展离不开时代和国家各种方针、政策的影响;同时,地理学的学科进展,推动着气候变化主题的地位提升与知识更新;教育思想的更新,使教科书的知识结构和呈现方式发生巨大变化;人地关系理论的发展,也影响着地理教科书对价值观念培养的方向转化。
地理学的研究目的是认识地球,并利用这种科学的认识来维系人类生产和生活活动的可持续发展。而高中阶段的地理学科正是在向学生传达并构建这一和谐"人地关系"理念。实际上,地球上生存着多样的生物,它们也是"人地关系"中不可或缺的一部分。本文以我国台湾地理教材中的"生物篇"为例,从地理与生物学科的交叉性角度出发,梳理生物地理学科的发展历程,再结合该地理教材之中的生物学科交叉内容,通过对"生地关系"的内容评析,体验地理学科的综合性特征,并且获得一定的地理教学启示。
高三复习时,大部分教师注重对学生知识的灌输和题目的堆压,忽略提升学生地理核心素养,从而导致学生能力不足,感觉高考(选考)题目难而怪。本文以美国加州的发展轨迹为例,按照时间顺序,围绕淘金时代的加州城市形成与区域发展和后淘金时代的加州产业和区域发展两条线索展开,进行教学设计。在设计中以美国加州为载体,以"人地关系"为主线,以提升学生地理核心素养为落脚点,通过问题的解决,提升学生地理核心素养,从而提升学生解决实际问题的能力。
地理课程是落实"立德树人"根本任务的重要载体,地理学科的区域性特点对于培养公民人地协调观、地理空间意识、家国情怀和全球视野具有独特的优势,高中区域地理教学是培养区域认知、综合思维、人地关系、地理实践能力的地理核心素养的重要模块,这对当下区域地理教学质量提出了更高的要求。然而当前的中学区域地理教学仍然存在"八股式"内容建构,"机械式"单向灌输,脱离学生生活的区域地理教学现状。本文针对如何提升区域地理教学探究深度与效度,科学建构区域地理教学结构这一教学难题,进行主题式区域地理教学探索,尝试通过明确区域主题、建立标识表象、建构内容结构、创设问题情境、引导探究体验等策略,并以新西兰为区域载体进行主题式区域地理教学实践与思考,以期在区域地理教学中落实地理核心素养的培育,供同行斧正。
核心素养注重培养学生适应未来社会的必备品格和关键能力,是引领当今地理教学的新指向,也是培育学生必备地理素养的新视角。紧密结合核心素养进行高中地理教学过程设计是全面落实地理核心素养与培育学生品格和关键能力的基石和必要途径。鉴于此种情境,本文从地理核心素养的基本理念与育人目标出发,以具体的教学内容为载体尝试在地理教学过程中融入学生必备的地理核心素养,期待为广大教育同行深入贯彻地理核心素养提供一种新的教学思路。
随着地理新课程改革的持续深入,我们在课堂中越来越强调学生的主体地位。新课标指出:我们要学习生活中的地理,提升学生的生活品味。生活中可开发的地理资源很多,如果能有机地和课程内容相结合,将会更好地激发学生的学习热情。比如电影资源,就是我们熟悉的生活资源。本文以人教新版七年级下册"巴西"为例,探讨在课堂中如何合理运用电影资源,创设情境,开展教学。运用多种教学手段激发学生的学习主动性,使地理课堂变得更加鲜活灵动、活色生香。
人教版地理必修一第二章"冷热不均引起的大气运动"这一节是气候相关知识的基础,而"热力环流"是对大气运动的初步解释,在"热力环流"的讲解过程中一般会举三个例子,分别是"海陆风"、"山谷风"、"城市热岛效应",其中"山谷风"的举例则是教学中难以处理的部分。有的教师在教学过程中甚至会出现知识点错误和表述不恰当的情况。本文将对这一部分知识点进行分析和探讨,方便教师教给学生更科学更具体的知识。
地理实践力是地理学科的核心素养。本文针对地理实践和地理课堂相互分离的教学现状,提出通过地理观察、社会调查、地理测量、地理监测、野外考察等途径建立地理实践资源库,并在此基础上结合教学实践,提出了结合内容、选准角度、抓住联系、围绕主题、改变形式等五种地理实践与课堂教学的整合途径。
在六年级第二学期"陆地与海洋"一单元中,学生需要先后认识陆地、半岛、岛屿、海洋、海湾、海峡等地理概念。传统的教学方法是结合文字定义并阅读示意图,然而由于教师未能有意识地引导学生在各个地貌类型之间建立联系,学生往往只是机械记忆,浮光掠影式的学习难以真正促进学生进行地理意义建构。本文围绕这一教学内容,采用基于小组合作的设计模型、制作模型和运用模型的教学方式,激发学生参与热情,引导学生积极思考各地貌之间的联系与差异,运用"建模"的方式使得地理概念模式化、规律化,提高学生的地理思维能力。
本文以1921年大英帝国时期《剑桥地理课本(初中)》为评介对象,从地理教材表层系统的角度,对课本的课文系统、图像系统和作业系统进行介绍和评析。通过历史研究,旨在反映出大英帝国时期英国初中地理课本的特点及教材编写的时代特点和发展概况,以小见大,透视当时英国初中地理教育发展的情况及当时鲜明的时代特色,同时以古鉴今,为我国新一轮高中地理课程标准修订和教材编制提供参考。
"月相变化"作为小学科学"地球与宇宙"领域中的一个章节,需要学生在一个周期内持续地观测月相的变化过程,然而在实际教学过程中会遇到学生的观测记录时常被中断的问题。本文对学生月相观测记录时常中断的原因进行分析,研究观星软件及Excel在观测月相变化中的应用,讨论了该方法的优缺点,并提出有针对性的解决方法,希望能将观星软件以及Excel应用于辅助学生观测月相变化乃至小学科学教学中。
本文通过图解的形式介绍如何判断等压面的凸向与近地面或高空同一水平面上气压高低的关系、近地面或高空等压面的凸向与气流垂直运动的关系、等压面的凸向与天气的关系、等压面的凸向与地面冷热的关系、等压面与等温面的关系,从而突破这两个教学难点。
地理环境问题的发生、发展往往是建立在不同地区和特定时段多种要素相互综合的基础上。只有善于从不同时空视角来思考地理要素的变化特征,结合试题中图文表达,才能快速、全面、准确地获取关键信息。
"旅游地理"作为高考地理选做题,试题选材新颖、主要考查主干知识,问题设置体现能力的考查,体现高中地理课程的性质、课程目标和基本理念,对高中地理教学具有指导作用,本文结合"旅游地理"试题特点,提出复习建议。
国家《中国学生发展核心素养》框架正式出台,明确提出了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而发掘学科的核心素养是落实核心素养体系的重要前提。本文从地理学科素养的角度出发,透视近年高考试题命题特点,进而提出高三地理复习备考建议。
<正>犹记得学生时代,总是有"我们为什么要学这个?"的抱怨。如今已为人师,我自己的学生又发出同样的疑问。倘若作为教师很难站在学生的角度审视他们所学的内容,那么可回想,我们对当年老师耳提面命的具体知识的记忆还剩多少呢?今天我们所教的内容在学生走向社会之后又能记得多少呢?许久以来萦绕在心头的困惑,在《为未知而教,为未来而学》一书中得到深入探讨。本书作者戴维·珀金斯(David N.Perkins),是美国著名教
<正>曼哈顿悬日,是指日落时阳光洒满美国纽约曼哈顿所有东西向街道,太阳似乎悬在两侧高楼大厦之间的现象。该现象在每年的5月28日和7月12日左右出现,持续时间约为15分钟。而在每年的12月5日和1月8日左右,这样的景观将伴随日出而出现。曼哈顿悬日的英文名称为"Manhattanhenge",是美国自然历史博物馆的天体物理学家尼尔·迪格拉斯·泰森在2002年提出来的,由曼哈顿的英文Manhattan和英国巨石阵Stonehenge的词根henge组合而成。