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<正>一、黄河文明的独特性和唯一性河流伦理的基础是河流文明,只有充分认识了河流文明,才能进一步认识人与河流的关系,人应该与河流建立一种什么样的关系。在这方面,黄河是一个绝无仅有的例证。首先,黄河孕育了中华文明,也为世界文明作出
<正>我们通常所说的中亚,是指原苏联亚洲部分的中亚细亚地区,即现在的哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦、塔吉克斯坦、吉尔吉斯斯坦和土库曼斯坦。这五个国家总面积400余万平方千米,总人口约5500万人。在西方的地理概念中,阿富汗也属中亚国家。中亚深处亚洲腹地,位于扼守亚欧大陆的十字路口,
<正>据国务院发展研究中心的能源预测报告,中国到2020年生产性能耗水平将有所降低,但生活性能耗水平将会增加,总体能耗将会随着GDP的增长相应增加。如何缓解中国未来的能源瓶颈?在这种情况下,能源领域的一位"小兄弟"——风力发电引起了人们的关注。
<正>一、教学大纲和课程标准中的案例教学要求近些年来,案例教学的提法越来越多地出现在高中地理课程和地理教学的研究文章中。在地理教学大纲中规定使用案例教学,可以从1996年国家教委颁布的《全日制普通高级中学地理教学大纲》修订本算起。该大纲规定,在高三年级开设地理区域
<正>当前,在中学地理教科书的编写中,案例受到普遍的重视。不少教科书专门设置了"案例分析"的栏目。但是,对案例在教科书中的运用,目前尚存在一些不同的看法。与国外的一些中学地理教科书相比,我国近年来出版的中学地理教科书在案例运用上,还有一些值得探讨之处。
<正>课堂中的动态信息是指课堂教学活动中所蕴涵的,有利于实现课堂教学目标,能对地理课堂教学效果产生直接影响,有一定课程意义的氛围、环境、机会,它具有动态性、待开发性、多样性、难以复制性等特点。巧妙地捕捉课堂中的动态信息,是一种典型的、具有创造性的教育智慧,它对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。
<正>上海初中地理新教材配置了《地理景观》光盘教材,内容主要包括自然地理景观和人文地理景观两大部分。光盘内容丰富,数据庞大,共收录了1900张高清晰度图片,67个景观视频片断,以及20多万字的文字介绍。如何使学生利用《地理景观》光盘,丰富对地理事物的感性认识,增加美的体验,
<正>传统地理教学强调学生对知识点的记忆而忽略对学生探究能力的培养,使学生学习的积极性被挫伤。新课程提出了课程标准是学生学习所必须达到的基本要求,教材是学生学习的最为重要的课程资源之一,教师是课程的开发者和实施者,学生是学习的主体等课程理念,从而开创了一种新型的课程标
<正>学案,是指教师依据学生已有的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的新知识建构而编制的学习方案。学案教学给教学过程的优化提供了有效的途径。好的学案设计能激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习情感,规范学生的学习行为,能有效地开发学生的最近发展区,使"教学走在发展的
<正>人文地理已是目前考试中重要的一部分,常常关系到地理或文综考试的成败,但不少同学感到解答时无从下手,不太容易把握住答题要点,有时自己感觉答得还不错,而得分却很有限,出现莫明其妙地丢分现象。事实上,只要我们在解题时能充分利用题目呈现的各种条件,仔细思考、揣摩命题者的意
<正>一、等太阳高度线图的基本知识及判读技巧等太阳高度线图是用等太阳高度线(由太阳高度角相等的各点连接而成的线)反映某一时刻太阳高度的全球分布状况的一种比较新颖的等值线图。等太阳高度线图判读的基本内容主要有:太阳直射点的经度和纬度的判读、各地地方时的推算、各地太阳高度的大小的推算和比较、昼夜长短的变化及与
<正>2005年文综考试大纲提出了四项能力要求:获取和组织信息的能力;再认和运用知识的能力;描述和阐释事物的能力;论证和探讨问题的能力。其中"论证和探讨问题的能力"为2005年新增加的能力要求。它要求考生做到:运用归纳、演绎、比较、概括
<正>一、近年地理高考试题趋向1.强化地图载体,考查读图用图技能地图是地理信息的载体,也是学生学习地理不可或缺的工具,因此,地理高考理应检测这一最重要的学习能力,重点考查学生学习地理的过程。从试题设计上来凸现过程性评价,正符合新课程标准理念。一般说来,学生平时对较简单的区域图、统计
<正>一、巧用别名,引发兴趣,导入新课在讲述拉丁美洲的巴西时,教师首先依据当今学生普遍关注"奥运",热爱体育的特点,投其所好,试问学生:巴西青少年最喜爱的体育项目是哪一项?(足球)。随后,点出巴西具有"足球王国"之美誉,世界球王贝利,举世闻名。在哪里工厂的招工,先决
<正>巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多的国家,又是拉丁美洲经济最发达的国家,它在经济发展过程、社会背景、文化等方面特点基本上代表了拉丁美洲的发展进程和社会现状,其环境、资源和工农业产品对拉丁美洲和世界都有重要影响。本节课由巴西自然概况、迅速发展的工农业及首都三部分组成。
<正>教学过程究其实质,就是学生充分发挥其探究发现的能力,从而获得知识、形成技能、发展智力的过程。问题是探究的基础,是整个学习与探究过程的主题。在传统教学中,经常是老师提出问题让学生回答,学生主动提出问题则非常少见,这种现象与新课程标准所倡导的自主学习、合作交流、主动探究
<正>研究性学习除了可以通过课程建设,如开设显性的研究型课程来实施,还有一条十分重要也完全可行的途径,就是将其渗透在学科的课堂教学和各类课外拓展性的活动之中。地理学科的知识内容可谓包罗万象,即使是在课堂上,我们都可以带着学生"漫游太空"、"周游世界"、"指点江山"、"拯救地
<正>心理学研究已经表明:人的每个思维过程都有一个与之相反的思维过程,在这个互逆过程中存在着正逆向思维的联结。所谓逆向思维,是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程,即我们通常所说的"倒着想"或"反过来想一想"。
<正>记得读过这样一则小故事,大意是某小镇有甲乙两位老中医,他们互为师徒,求医者只有到老师甲处开处方,再到乙处配药,才能达到最好疗效。其中奥妙原来是,甲在开处方时总有意留下一点破绽,或少一味药,或某味药的配量有点偏差,而乙会心照不
<正>前苏联著名教学实验家赞科夫说:"我们由研究的一个阶段到另一个阶段对实验教学的不断加工,越来越明显地证明教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用"。许多文学作品不仅蕴含着丰富的地理信息,充
<正>"从生活走向地理,从地理走向社会","让学生获得对生活有用的地理"是新课程的基本理念,它体现了教学应贴近学生的生活,让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识地理规律,使学生体验到生活中处处有地理,地理源于生活,对生活有用。当然,从学生的生活出发教学,也为学生发现、
<正>高中地理下册教学中,适当运用教材中的插图,提高学生的读图能力和分析问题能力。在"城市的区位因素"教学中,本人通过对图6.6"中国100万人口以上城市的分布"(2000年)的解读,适当拓展学生的认知视野,提高识图能力。首先明确这是一幅说明城市的区位与地形、气
<正>一节成功的地理课,教师与学生的言语交流中,教师的恰当设疑提问起着关键作用。它能触及学生的思维兴奋点,起到提示思路、加深理解、巩固知识的效果,但要注意好课堂提问的技巧,也就是"问什么"、"怎么问",我在教学提问中,注意到以下几点:1.问得有激励性,有竞争感
<正>初中生对新奇而富有情趣性的事物很感兴趣,地理教学中把相关知识编成有趣又玄乎奇妙的故事,会牢牢地吸引学生的注意力,激发学生的求知欲。如学习"澳大利亚"时,先出示一个正在奔跑的袋鼠图像,问学生认识不认识这种动物,对它了解多少?待学生回答以后,教师便补充介绍说:"袋鼠是
<正>中国森林覆盖率已超过18%中国森林面积26.2亿亩,森林覆盖率达到18.21%。昨天是我国第24个义务植树日,全国绿化委员会办公室2月10日发布了《2004年中国国土绿化状况公报》。根据第六次全国森林资源清查结果,全国森林面积26.2亿亩,森林覆盖率18.21%,森林蓄积124.56亿立方米。全国人工林面积7.99亿亩,人
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