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<正>2022年11月8日（农历十月十五），天宇上演了一次月全食，民间俗称“天狗食月”。从初亏、食既、食甚、生光到复圆，本次月全食过程持续约三个半小时，我国大部分地区均可观测。一、为何“月有阴晴圆缺”——探秘月相变化原因月球本身不发光、不透明，通过反射太阳光让人们感觉它是亮的。天体运行过程中，
地理课程标准的修订与颁布是地理课程改革的重要标志，《义务教育地理课程标准（2022年版）》延续了高中地理课程标准中的“核心素养”目标，彰显了义务教育地理课程改革的新方向。本文基于麦克·杨“三种未来”理论视角，对我国中学地理课程改革的特点进行分析，阐述了麦克·杨“三种未来”理论的具体内容，并结合以往颁布的各个版本地理课程大纲与地理课程标准对我国中学地理课程改革的历程进行了分析。
课程制作是培育地理学科核心素养的有效途径。地理课程制品在高中地理项目式学习中能起到整合内容、创设情境、培育师生地理核心素养等作用。本文以湘教版选择性必修3《资源、环境与国家安全》中的“自然保护区与生态安全”为例，选取“东北虎豹国家公园的设立”为情境，探索课程制作在高中地理项目式学习设计中的一般实施路径，同时融合思政元素，为国家安全教学提供新思路。
大概念视域下的高中地理生活化教学设计有助于建构和完善学生知识体系，提高学生认知水平，加强知识应用能力。本文以“水循环”一节为例，在大概念的统摄下，以具身理论为指引，构建“分布—整合—内生”的教学模式，突出地理学科紧密联系生活的重要性，助力学生地理核心素养的培养。
与传统的“一课多境”教学模式相比，“一境到底”教学模式以一条主情境贯穿整节课，教师通过创设不同的子情境和梯度性的问题链，将零散知识点串联成线，在师生互动、生生互动中实现知识的整体建构。该教学模式具有设计精、处理透、系统性和连续性强等特征，既保证了学生思维的连贯性，也促进了课堂教学的完整性，有助于落实学生核心素养的培育。本文以“自然环境的整体性”为例，将“探秘新疆‘三生三世’”作为情境主题引入课堂并贯穿始终，创设“今世——入干旱之境”“前世——溯干旱之因”“来世——解干旱之困”三个子情境，将自然环境整体性的三种表现串联成线，形成知识脉络，深化学生对整体性的认知，树立人地协调观。
当前的地理高考复习课以课程标准及“一核四层四翼”高考评价体系为实践指南，着力建构“地理课程思政”和“地理思想方法”融通的“两思”课堂，从而有效落实地理核心素养和实现立德树人目标。本文在“百年复兴梦，铁路新征程”高考专题复习课的教学实践中，尝试建构“体验—感悟—测评”为依托的“两思”课堂，通过结构化教学设计来实现“两思”的深度融合。
针对实际地理教学现状，论证培养区域划分能力的必要性。基于学习进阶理论，遵循学生认知思维发展规律，构建区域划分能力的学习进阶与表现标准。以“地表形态”的学习进阶为例，探讨发展内容进阶、渗透尺度思想、立足人地协调等培养策略，帮助学生循序渐进地发展区域划分能力。
优化作业设计是落实“双减”政策的重要举措，也是切实达成课程目标的重要路径。跨学科单元作业由于其综合性、实践性特征成为“双减”政策下学生作业控量提质的重要探索方向。本文以追溯科学探索历程为主题，从学生完整学习经历出发，探索初中地理跨学科单元作业设计路径，促进学生素养目标的达成，彰显作业的育人价值。
跨学科主题学习利于培养学生的探究能力、创新意识、实践能力、社会责任感。本文以招堤国家湿地公园为例，挖掘乡土地理资源，创设乡土情境问题。以探寻湿地保护措施为总目标，通过小组合作探究方式实施跨学科教学，引导学生运用地理、语文、生物、历史等多学科的相关知识和方法进行深度探究，并鼓励其运用跨学科思维去解决生活中的真实问题，以此更好地培养学生的地理核心素养。
随着“双新”教育改革的深入，核心素养的培养需要落实到教育教学中。本文基于核心素养的培养，遵循“新课标”理念，以学科核心素养为线索与纽带，摒弃知识本位的复习方式，设计史地跨学科融合课程，改变地理和历史学科单元复习课的传统模式，创设真实情境，重组教学内容，打破学科壁垒，实现基于核心素养的跨学科融合，提高学生思维能力，加强知识的深化与迁移，促进学生深度学习。
本文在前人已建模型基础上，构建地理核心素养水平评价体系与地理试题综合难度模型，对2022年全国卷地理试题的综合素养水平与试题综合难度进行测评，以此探讨核心素养与试题难度的关系。研究表明：综合素养水平与试题综合难度在全国甲、乙卷中变化趋势基本一致，呈现正相关的关系。在此基础上，本文提出了相关建议。
新课程改革背景下，优化考试内容、创新试题形式、科学设置难度是对考试命题改革的新要求，需要以真实情境为载体，鼓励学生多维、综合、发展地思考问题，解决问题，以此实现核心素养的学业水平科学测评。本文基于真实情境命制的试题，从背景立意、材料选择、问题形成、答案编制等角度探寻综合题命题思路。
阅读是学生增长知识、发展能力的有效手段，也是寻求信息、理解文本和解决问题的重要途径。学生常表现出由不善阅读引发的不善思考、不善提问、不善作答等问题。本文以人教版必修《地理1》第五章第二节“土壤”为例，通过带着问题阅读、多形式文本转换、构建思维工具等方式引导学生与图文材料阅读对话，以期探索一条提高学生地理阅读能力的可行路径。
教师是课堂教学的组织者和引导者，是锤炼学生品格的引路人。如何发挥教师的主导作用，关键在于教学设计。文章依据戚勒和赫尔巴特提出的“预备、提示、联合、总结和应用”五段式教学法，基于课程思政视角，以“农业的区位选择”为例，设计课堂教学活动。
在“三新”背景下，研学旅行成为学校培养学生核心素养的重要形式。本文以丹霞微地貌区的植被为研究对象，以新课标和新教材为依据，通过思维建模，按照观察现象、质疑提问、初步研判、地理建模、释疑展示以及评价反馈的流程开展深度研学旅行，帮助学生培养综合思维等地理学科核心素养，也为深度研学旅行的实施提供参考。
<正>新年的钟声敲响，我们迎来崭新的2023年。在这辞旧迎新的时刻，我谨代表中国教育学会地理教学专业委员会、华东师范大学《地理教学》杂志，向各位关心、支持、热爱地理教育事业的读者、老师、同学们，表达最诚挚的新年祝福。祝大家新年快乐！教育是国之大计、党之大计。2022年10月，中国共产党第二十次全国代表大会顺利召开，报告中指出，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。这需要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《地理教学》作为面向广大教师和学生、涵盖基础教育和高等教育的学术刊物，长期以思考教育根本问题、落实立德树人根本任务为原则进行期刊建设与发展。认真学习、宣传、贯彻党的二十大精神的同时，期刊在建设高质量教育体系、发展素质教育、